RADAR LANAUDOIS

Entre 2016 et 2021, près de 3 500 personnes issues de l’immigration récente sont venues vivre dans la région de Lanaudière¹.

Faits saillants

La région de Lanaudière présente une proportion d’immigrants presque deux fois plus faible que celle de l’ensemble du Québec. À l’échelle des MRC, on observe que les MRC de Lanaudière-Sud affichent des proportions d’immigrants nettement plus élevées. En ce qui concerne la répartition de la population immigrante selon les groupes d’âge à l’immigration, une différence importante est observable : les tranches d’âge des 0-5 ans et des 5-14 ans sont proportionnellement plus nombreuses dans la région par rapport au Québec. Depuis 2016, tous les territoires de Lanaudière ont enregistré une augmentation de leur population. Cependant, la part de l’immigration récente dans cette variation diffère considérablement d’un territoire à l’autre. En effet, on constate que la région de Lanaudière affiche une proportion presque six fois inférieure à celle enregistrée dans l’ensemble du Québec. À l’échelle des MRC, un peu plus du quart de l’augmentation de la population de la MRC de L’Assomption provient de l’immigration, tandis que les MRC de Montcalm et de Matawinie affichent une proportion inférieure à 3 %.

Explication et analyse

Le recensement de la population effectué tous les cinq ans par Statistique Canada permet d’en apprendre davantage à propos de la population issue de l’immigration². Le terme immigrants est utilisé pour décrire les personnes à qui les autorités de l’immigration ont accordé le droit de résider au Canada en permanence. Cette catégorie exclut les réfugiés, les résidents non permanents et les étudiants internationaux. Parmi la population immigrante, on qualifie d’immigrants récents ceux qui sont arrivés au Canada entre 2016 et 2021. De plus, il est courant d’utiliser le concept de statut de génération pour décrire la population issue de l’immigration : la première génération comprend les individus nés à l’extérieur du Canada tandis que la deuxième génération désigne les personnes nées au Canada, mais dont au moins l’un des deux parents est né à l’extérieur du Canada³.

Il existe plusieurs façons d’assurer une intégration réussie des personnes immigrantes, la première étant bien sûr la participation au marché du travail. Or, comme il en a été mention dans la fiche Marché de l’emploi, l’immigration est de plus en plus essentielle pour pourvoir les postes vacants en contexte de plein emploi. La participation économique à la société d’accueil permettra ensuite une participation dans les autres sphères de la vie, comme les dimensions communautaire, culturelle et citoyenne. Une intégration réussie dépend ainsi de la possibilité, pour les personnes immigrantes et leurs enfants, de contribuer aussi activement que les natifs à la vie économique, à la vie sociale et à la vie politique de leur pays d’adoption⁴.

La réussite scolaire est aussi un élément essentiel de l’intégration réussie des personnes immigrantes. À cet égard, il est intéressant de noter que le taux de diplomation des immigrants de première génération avant l’âge de 20 ans est relativement similaire à celui des non-immigrants⁵. Cependant, comme le suivi de cohorte ne prend pas en compte les élèves ayant intégré le système scolaire après le 30 septembre de la première année du secondaire, la diplomation des immigrants pourrait être surestimée. Pour obtenir un portrait plus réaliste, il est pertinent de considérer le taux de sorties sans diplôme ni qualification, qui révèle que les immigrants de première génération sont proportionnellement plus nombreux à quitter le secondaire sans diplôme ni qualification⁶. En revanche, les élèves immigrants de deuxième génération sont plus nombreux, en proportion, à obtenir un diplôme ou une qualification que les élèves immigrants de première génération et les élèves non immigrants⁵.

L’un des principaux objectifs des familles immigrantes dans leur projet migratoire est d’assurer la réussite scolaire de leurs enfants⁷. Pour atteindre cet objectif, il est essentiel de promouvoir les collaborations école-famille-communauté (EFC) pour comprendre les rôles de chacun dans la réussite et la persévérance des jeunes ainsi que les réalités vécues par les trois systèmes⁸. Dans son rôle, l’école doit s’adapter à la diversité. Pour ce faire, le ministère de l’Éducation a mis en place plusieurs initiatives visant à faciliter l’adaptation générale du système scolaire à la diversité. Ces initiatives comprennent l’élaboration de programmes d’études inclusifs et la révision d’un matériel didactique exempt de stéréotypes et reflétant la diversité, la formation du personnel scolaire en matière interculturelle et le soutien aux relations école-famille-communauté⁹. Plus précisément, la région de Lanaudière regroupe plusieurs organismes œuvrant auprès de la population immigrante et pouvant faciliter son accès, tels que le Comité régional d’éducation pour le développement international de Lanaudière (CRÉDIL), le Service d’aide à la famille immigrante de la MRC de L’Assomption (SAFIMA) ainsi que l’Accueil multiethnique et intégration des nouveaux arrivants à Terrebonne et Mascouche (AMINATE). De plus, il est à noter que la MRC des Moulins propose un plan d’action triennal (2022-2025) en matière d’attraction, d’intégration citoyenne, d’établissement durable et de pleine participation des personnes immigrantes et des autres minorités ethnoculturelles.

De plus, l’école peut favoriser la réussite des immigrants de première génération en alimentant leur sentiment d’appartenance, en rendant l’information disponible ainsi qu’en nourrissant leurs aspirations. L’offre de cours de langue est également un élément pouvant soutenir la réussite¹⁰. Du côté de la famille, l’encadrement et l’implication des parents ont un impact positif sur la réussite éducative des jeunes¹¹. Il est encourageant de constater que les parents immigrants font généralement preuve d’un fort engagement dans la scolarité de leurs enfants⁸. Afin de s’adapter aux besoins de certaines familles immigrantes, quatre modèles de collaboration famille immigrante-école-communauté sont proposés : la collaboration partenariale, la collaboration à distance assumée, la collaboration à espace de médiation ainsi que la collaboration fusionnelle¹². Il est important de souligner que les besoins en matière de soutien à la réussite peuvent varier pour les étudiants issus de diverses origines ethnoculturelles, notamment lorsqu’ils fréquentent un établissement d’enseignement supérieur, en raison de réalités hétérogènes¹³. En résumé, les élèves issus de l’immigration ont généralement une expérience scolaire positive grâce à leur bagage linguistique et culturel riche et varié. Il est donc important de célébrer ces réussites tout en cherchant à mieux comprendre les éventuels obstacles auxquels certains élèves immigrés sont encore confrontés⁸.

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